O objetivo de Ĵigo é propiciar um ambiente de criação e de utilização de objetos de aprendizagem que permitam a professores e alunos buscar a apresentação e a discussão de temas relacionados ao meio ambiente. Em Ĵigo, a estrutura de fachada, de apresentação, pode ser editada. Como estrutura profunda nós estabelecemos a utilização de dois projetos pedagógicos ou de aprendizagem, apoiados em cenários: resolução de problemas e debate escolar. Portanto, Ĵigo é um gabarito, uma template para esses tipos de atividade pedagógica. Para o nome desse gabarito e do seu editor foi adotado o termo ‘ĵigo’, do esperanto, que sugere idéias de jogo, quebra-cabeça, jogo de paciência e puzzle, por exemplo.
A seguir, descrevemos as principais etapas de edição da estrutura de apresentação dos objetos de aprendizagem. Nesse sentido, usamos como exemplo a temática do florestamento de eucaliptos (Hasse, 2006; Vaz 2008a, 2008b e 2008c).
No editor de objetos de aprendizagem, após o cadastramento do usuário, aparece uma tela semelhante à Figura 1, onde são inseridas as informações (título, assunto, descrição, palavras-chave e escolha da paisagem) que descrevem o objeto de aprendizagem planejado.
Na parte superior do editor há duas regiões que indicam as ações comuns (maximizar ou minimizar - a janela de edição - salvar, sair ou publicar) e ações de edição e criação, que é composta de cinco etapas: i) descrição da atividade; ii) áreas e dados; iii) personagens e mídias; iv) questões da atividade; e v) FAQ da atividade.
Na primeira etapa, de descrição do objeto de aprendizagem, o usuário (por exemplo, um professor) deve escolher entre as ilustrações oferecidas que possibilitam a ambientação e a contextualização das atividades que se propõe a desenvolver. Atualmente são oferecidas 5 paisagens de regiões urbana, rural, litorânea e montanhosa.

Figura 1 – Tela inicial de edição dos objetos de aprendizagem.

O primeiro objeto de aprendizagem produzido através de Ĵigo tem como assunto a indústria de papel e celulose e os impactos ambientais e sociais da silvicultura. Então, nessa primeira etapa, indicou-se que:

“De acordo com os debates acerca do desenvolvimento econômico sustentável, o eucalipto tornou-se simultaneamente alvo de ataques raivosos dos defensores do equilíbrio ambiental e objeto de defesa apaixonada dos adeptos da silvicultura comercial. Por coincidência, a polêmica sobre o avanço do eucalipto em bioma predominantemente campestre (como os pampas, gaúcho e platino) ocorre exatamente no mesmo momento em que se discute a validade do desmatamento da Amazônia para o plantio de lavouras de grãos (como a soja, por exemplo). Nesse sentido, o eucalipto vem assumindo um lugar como substituto de madeiras tropicais cuja exploração é cada vez mais difícil por razões geográficas e ambientais. Assim, neste objeto de aprendizagem, utiliza-se um cenário de florestamento de eucaliptos como representação contextual visando ao debate escolar (por exemplo, através de jogo de representação de papéis) e a reflexão em torno da pertinência de determinadas escolhas econômicas e seus impactos nas comunidades terrestres. Nesse sentido, você terá que tomar a decisão quanto ao florestamento de eucaliptos em uma área de pradaria, ou seja, em uma região de pastagem e produção agropecuária. No objeto de aprendizagem podem ser lidos depoimentos de personagens que apresentam as diversas versões acerca do assunto, podem ser coletadas informações sobre a qualidade do solo e podem ser vistos vídeos e imagens que ilustram a temática. Caso necessário, pode ser acessada uma aba de ajuda, elaborada através de perguntas e respostas. Além disso, há um questionário a ser respondido após a utilização do objeto de aprendizagem”.

Na segunda etapa, são atribuídas tabelas de dados relacionados às diferentes áreas da paisagem. Em um outro exemplo, se um professor pretende criar um cenário visando ao debate sobre os agrotóxicos no meio ambiente, ele pode escolher uma paisagem de uma microrregião de transição entre o rural e o urbano, alimentar o banco de dados com as unidades de concentração de agrotóxicos (p.ex., organofosforados ou carbamatos) e estipular diferentes concentrações para diversas áreas da paisagem. Nesse exemplo, durante a utilização do objeto de aprendizagem, os alunos, poderiam vir a pesquisar a concentração de agrotóxicos em diferentes locais da paisagem. Esse tipo de atividade é similar aquela que desenvolvemos no software Carbópolis (www.iq.ufrgs.br/aeq/carbop). Novamente, os dados de pesquisas acadêmicas são úteis na elaboração das atividades.
No caso do objeto de aprendizagem sobre o florestamento de eucaliptos, inserimos dados sobre o índice de acidez (pH) do solo em diferentes regiões do cenário, no mapa ilustrativo, conforme a Figura 2. Foram inseridas seis áreas, em partes do cenário que ilustram campos ou pradarias, em que foram disponibilizados os dados de pH do solo e se há na área o florestamento de eucalipto. Na parte superior do cenário foram incluídas duas áreas em que há florestamento de eucalipto e o pH dos solos é entre 5,0 e 5,1. Nas outras áreas não há florestamento de eucalipto e o pH dos solos é entre 6,0 e 6,1. Esses dados foram obtidos conforme os trabalhos de Jackson et. al. (2003), Jobbágy e Jackson (2003 e 2004) e Kiehl (1979).

Segundo Kiehl (1979), o pH indica, de certa forma, a saúde dos solos. O caráter de acidez ou alcalinidade dos solos é um importante fator na produção agrícola – florestal, influindo na disponibilidade de nutrientes às raízes das plantas, propiciando condições favoráveis ou de toxidez; concorre, igualmente, para favorecer o desenvolvimento de microorganismos que operam transformações úteis para melhorar as condições do solo, como também podem concorrer para dar meio propício a microorganismos causadores de doenças às plantas. Os solos que têm o pH entre 5,8 e 7,5 tendem ser livres de problemas do ponto de vista do crescimento de plantas. Abaixo do pH 5, poderá haver deficiência de elementos Ca (cálcio), Mg (magnésio), P (fósforo), Mo (molibdênio), B (boro), ou toxidez de Al (alumínio), Mn (manganês), Zn (zinco) e outros metais pesados. Por outro lado, conforme Jackson et. al. (2003), pesquisas em áreas de florestamento têm mostrado que, em regiões onde há plantações de eucaliptos entre 10 e 100 anos, nota-se a diminuição de cerca de 1 unidade de pH, em média, e a baixa troca de íons de cálcio na superfície do solo. A acidificação dos solos dos pampas, sob as plantações de eucalipto, é da mesma intensidade de áreas altamente industrializadas afetadas por chuva ácida. A combinação de pesquisas de campo, envolvendo a síntese de mais de 600 observações, com a modelagem climática e econômica mostrou uma substancial perda no fluxo dos cursos d’água e aumento da acidificação e salinização dos solos sob florestamento. Quanto à acidez, de forma geral, em 98 de 114 casos, o florestamento resultou na diminuição média de 0,3 unidades de pH. Em um quarto dos casos, o declínio foi maior, entre 0,5 e 1,6 unidades de pH.

Figura 2 – Tela de inserção de áreas, tabelas e dados no cenário escolhido anteriormente.

Na terceira etapa, são inseridas imagens e personagens que servem para ilustrar os diferentes pontos-de-vista de um assunto. Nessa etapa, o usuário poderá editar um determinado número de personagens (escolhendo gênero, etnia e vestimentas, por exemplo) que serão inseridos em diferentes locais da paisagem, conforme Figura 3. Nesse tipo de atividade, os usuários devem indicar os depoimentos desses personagens em relação à temática que esteja em discussão. Por exemplo, se um professor pretende criar um cenário visando ao debate sobre os alimentos geneticamente modificados, pode escolher uma paisagem de uma macrorregião, depois solicitar que os alunos montem os personagens e que indique os depoimentos que os personagens fariam sobre o tema em debate. A montagem inicial desse cenário serve de suporte para os jogos de representação de papéis, conforme atividade similar que desenvolvemos no software Cidade do Átomo (www.iq.ufrgs.br/aeq/cidatom). No caso do objeto de aprendizagem sobre o florestamento de eucaliptos, utilizamos diversas opiniões apresentadas em Hasse (2006), informações econômicas e ambientais relatadas por Hilgemberg e Bacha (2003) e imagens e argumentos reportados por Vaz (2008a, 2008b e 2008c), entre outras referências.

Figura 3 – Tela de escolha dos personagens para inserção nos objetos de aprendizagem.

Quanto às imagens e os vídeos inseridos no objeto de aprendizagem eles podem ser obtidos em sítios que disponibilizam documentos digitais de distribuição livre. Em relação às imagens (fotografias, por exemplo), nos objetos de aprendizagem foram utilizadas imagens de paisagens naturais e fotografias de indústria de papel e celulose obtidas no sítio Flickr.com, que é repositório de imagens digitais. Por sua vez, os vídeos utilizados podem ser obtidos de empresas jornalísticas que utilizam mídias digitais ou de repositórios de vídeos em formato digital como o YouTube.com. Na Figura 4 pode ser vista uma tela após a inclusão de diversos depoimentos de personagens e das mídias digitais (imagens e vídeos).

Figura 4 – Tela de escolha dos personagens para inserção nos objetos de aprendizagem.

A terceira e quarta etapas consistem na elaboração dos textos de apóio a utilização do objeto de aprendizagem, seja na forma de questionários que indiquem uma conclusão para as atividades, seja um conjunto de perguntas e respostas que serve para dirimir as dúvidas dos usuários acerca da utilização do objeto de aprendizagem planejado ou do conteúdo apresentado.
Assim, em relação à finalização do objeto de aprendizagem sobre o florestamento de eucaliptos, imaginamos a utilização de uma estratégia didática envolvendo o debate escolar (por exemplo, através de um jogo de representação de papéis). Nesse sentido, prevemos as seguintes perguntas a serem respondidas pelos alunos ao final da utilização do objeto de aprendizagem:

1. Como você pôde observar, na parte inferior do mapa, existe a indicação de uma região em que pode ocorrer o florestamento de eucalipto. Você concorda que essa área seja utilizada para a plantação de eucaliptos visando à produção de polpa de celulose e papel? Escreva uma redação em que estejam presentes os argumentos que sustentam sua decisão.
2. Uma vez que há a possibilidade de desenvolver um debate acerca dessa temática, que outros indivíduos, grupos ou organizações você acha que concordam com sua opinião?
3. Na mesma linha da questão anterior, que outros indivíduos, grupos ou organizações você acha que discordam de sua posição?
4. Nem sempre as pessoas estão de acordo em temas polêmicos, assim, quais são alguns argumentos contrários a sua posição?
5. Por fim, como você poderia responder a esses argumentos?